職業(yè)教育如何步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶給職業(yè)教育改變，體現(xiàn)在企—校、校—師、師—生、生—資這四大關(guān)系的巨大轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變將直接影響未來(lái)職業(yè)教育的內(nèi)涵與規(guī)模，甚至引發(fā)職業(yè)學(xué)校教育的系統(tǒng)變革。

　　從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一個(gè)簡(jiǎn)單的順序變化，卻透露出互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域地位的轉(zhuǎn)變。

　　轉(zhuǎn)變：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與職業(yè)教育四對(duì)關(guān)系

　　影響職業(yè)教育質(zhì)量的核心要素主要有企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而構(gòu)成四對(duì)關(guān)系，分別為：校企關(guān)系、校師關(guān)系、師生關(guān)系和生資關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)極有可能改變?cè)械穆殬I(yè)教育關(guān)系架構(gòu)，這四對(duì)關(guān)系將隨著互聯(lián)網(wǎng)的滲入發(fā)生系統(tǒng)化變革。

　　企業(yè)與學(xué)校——從合作與伙伴到共生與互助。校企關(guān)系是職業(yè)教育宏觀層面最關(guān)鍵的一對(duì)關(guān)系，我們往往將其定義成“合作”關(guān)系或“伙伴”關(guān)系，人力資源供給與需求將二者相對(duì)緊密地聯(lián)系在一起。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能制造的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，職業(yè)更迭越加頻繁，校企合作重點(diǎn)將向兩個(gè)方面轉(zhuǎn)移：一是圍繞人才培養(yǎng)的共生關(guān)系深化，二是基于區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)的互助關(guān)系拓展。這是由于，職業(yè)人才動(dòng)態(tài)化調(diào)整將增加企業(yè)人力資源的培訓(xùn)成本，大中型企業(yè)尚可自我培訓(xùn)員工，中小企業(yè)則寄望于職業(yè)學(xué)校。而“零時(shí)差”的培養(yǎng)學(xué)校難以獨(dú)自完成，企業(yè)的配合和支持將逐漸轉(zhuǎn)為自身主動(dòng)行為，企業(yè)主動(dòng)實(shí)施的學(xué)徒制等培養(yǎng)模式將更加廣泛，使得校企關(guān)系將從“合作”走向“共生”。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)廣闊的信息平臺(tái)，使得跨國(guó)、跨地域的校企合作變?yōu)榭赡?，基于全產(chǎn)業(yè)職業(yè)能力的人才培養(yǎng)有可能成為產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán)，員工的培養(yǎng)與培訓(xùn)將逐步走向精益化和系統(tǒng)化，校企關(guān)系逐漸從“合作”走向“互助”。

　　學(xué)校與教師——從管從與主仆到平臺(tái)與舞者。在中觀層面，學(xué)校與教師的關(guān)系是影響教育實(shí)施過(guò)程和效果的關(guān)鍵。目前，教師的工作來(lái)自并主要服務(wù)于學(xué)校整體的教學(xué)管理，而未來(lái)，基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的跨校在線教學(xué)將廣泛應(yīng)用，使得教師有更多機(jī)會(huì)和精力提供專業(yè)教學(xué)服務(wù)，教師的教學(xué)服務(wù)將不受時(shí)間和空間的局限，跨校、跨區(qū)域甚至跨國(guó)的教學(xué)將成為教學(xué)常態(tài)，而學(xué)校通過(guò)購(gòu)買資源和教學(xué)服務(wù)來(lái)彌補(bǔ)校內(nèi)教師不足也將不足為奇。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)服務(wù)將不再指向單一的學(xué)校雇主，教師具有更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，成為盡享其樂(lè)的“舞者”。

　　教師與學(xué)生——從直面與傳授到多維與陌生。長(zhǎng)久以來(lái)，教師和學(xué)生主要基于面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)文本上的知識(shí)，體傳身授職業(yè)技能和素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)形式上說(shuō)，師生關(guān)系是“直面”性的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容載體的角度講，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授者，學(xué)生是接受者。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源獲取渠道多樣化，鏈接師生關(guān)系的知識(shí)載體會(huì)發(fā)生本質(zhì)變化。師生關(guān)系更多地向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，并且多數(shù)集中于非教學(xué)行為，課余時(shí)間的互動(dòng)將成為師生關(guān)系建立和維護(hù)的紐帶，師生關(guān)系將從建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“師徒”情感轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師—助手”關(guān)系?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源以及在線答疑，使得職業(yè)學(xué)校的教師的專業(yè)水平面臨巨大考驗(yàn)，同時(shí)引發(fā)師生面對(duì)面交流的逐漸減少，學(xué)生對(duì)教師的“陌生”感逐漸顯現(xiàn)。

　　學(xué)生與學(xué)習(xí)資源——從單向與獲取到情感與交互。學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的關(guān)系是職業(yè)教育微觀層面最核心的一對(duì)關(guān)系。由于每一種學(xué)習(xí)資源本身所能承載的內(nèi)容是固定、有限、靜態(tài)的，所以學(xué)習(xí)本身是學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取和技能養(yǎng)成等“單向”的行為，也就構(gòu)成了學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的關(guān)系。新業(yè)態(tài)下，基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)生之間是基于感情和交互行為的，缺少溫度和情感體驗(yàn)的單向傳遞將不受歡迎，滿足不了學(xué)生多樣化需求的學(xué)習(xí)資源將難以生存。

　　應(yīng)對(duì)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型

　　重視、適應(yīng)和用好“互聯(lián)網(wǎng)+”是職業(yè)教育的時(shí)代命題。擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極迎合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)新要求，深化職業(yè)教育的內(nèi)涵改革，尤其要在學(xué)校的辦學(xué)理念、管理理念、教師信息技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)資源優(yōu)化等方面進(jìn)行系統(tǒng)變革。

　　開(kāi)放辦學(xué)，探尋基于共生與互助的多樣合作。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代校企“共生”關(guān)系的深化和“互助”關(guān)系的拓展，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)更加開(kāi)放，在保持學(xué)歷教育規(guī)模和質(zhì)量的同時(shí)，積極融入行業(yè)企業(yè)的勞動(dòng)力培訓(xùn)市場(chǎng)，通過(guò)與企業(yè)合作舉辦企業(yè)大學(xué)，與社區(qū)共建社區(qū)學(xué)院，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，建設(shè)虛擬學(xué)校、網(wǎng)上學(xué)校，開(kāi)發(fā)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程等途徑，在學(xué)徒培養(yǎng)、員工入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技術(shù)升級(jí)培訓(xùn)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用;同時(shí)，建立快速反應(yīng)機(jī)制，及時(shí)準(zhǔn)確掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，快速調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)模、課程內(nèi)容，實(shí)施學(xué)制靈活的人才培養(yǎng)模式，降低企業(yè)的人力資源引進(jìn)和培訓(xùn)成本，在協(xié)助企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中擴(kuò)展職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵與外延。從人才培養(yǎng)的角度看，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生單一的崗位能力向崗位群能力，甚至全產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)能力拓展，將人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)作為融入產(chǎn)業(yè)鏈的切入點(diǎn)，作為產(chǎn)業(yè)鏈上游的人才供給方參與到整個(gè)產(chǎn)業(yè)中。

　　轉(zhuǎn)變理念，形成基于學(xué)生和教師發(fā)展的管理制度。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息平臺(tái)的完善，職業(yè)學(xué)校要逐步由“辦學(xué)?！毕颉稗k平臺(tái)”過(guò)渡，即學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，而且是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。由此，學(xué)校的管理重心要從服務(wù)學(xué)校的發(fā)展轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生和教師的發(fā)展，調(diào)整管理理念、機(jī)構(gòu)設(shè)置、激勵(lì)機(jī)制等。在技術(shù)層面，建設(shè)管理可視化、智能化、科學(xué)化的智慧校園管理體系;構(gòu)建協(xié)同辦公平臺(tái)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)校園各項(xiàng)數(shù)據(jù)及工作進(jìn)展;基于云平臺(tái)技術(shù)開(kāi)展智能化、人性化的信息推送、數(shù)據(jù)分析等服務(wù);搭建身份認(rèn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程跟蹤、教學(xué)進(jìn)程監(jiān)控等系統(tǒng)，為管理決策提供依據(jù)。

　　教師培訓(xùn)，提升基于信息技術(shù)的教學(xué)能力。對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，是轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，職業(yè)學(xué)校的教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重兩大方面，一是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)課件制作，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索、改造和使用能力;二是移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備與軟件的使用，提升教師遠(yuǎn)程操作計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)終端設(shè)備的能力。其中培訓(xùn)形式尤為關(guān)鍵，教師只有親身體驗(yàn)并實(shí)踐才能形成上述兩種信息技術(shù)能力，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容要基于現(xiàn)有的真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式是通過(guò)教師的親身體驗(yàn)和操作完成的。

　　資源改造，開(kāi)發(fā)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源。職業(yè)院校開(kāi)發(fā)了大量信息化專業(yè)教學(xué)資源，但使用效果不盡如人意，其中一個(gè)重要原因在于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者需求的考慮，因此必須及時(shí)完成對(duì)“教學(xué)資源”向“學(xué)習(xí)資源”的改造。一方面，改造要體現(xiàn)可視性和交互性，可將紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表、動(dòng)畫(huà)或視頻，在紙質(zhì)教科書(shū)中或者在操作設(shè)備旁提供二維碼，移動(dòng)終端掃描即可拓展閱讀材料或觀看視頻，從而將傳統(tǒng)的“一維”資源改造成“三維”甚至“四維”教學(xué)資源;另一方面，構(gòu)建信息主動(dòng)推送機(jī)制，將原來(lái)文本的、整體化的課程信息進(jìn)行切割，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度向移動(dòng)學(xué)習(xí)終端定時(shí)推送，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式。