關(guān)于“學(xué)案”的點(diǎn)滴思考

記得第一次真正接觸“學(xué)案”是在2007年，全國基礎(chǔ)教育課程改革峰會(huì)在鄭州召開，會(huì)上聆聽到了東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、杜郎口中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”，當(dāng)時(shí)眼前一亮，內(nèi)心一顫，感覺這個(gè)東西非常精煉的概括了課堂的主要內(nèi)容，知識(shí)的主要體系，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效能。而后，鄭州市的不少學(xué)校開始摸索實(shí)踐，“導(dǎo)學(xué)案”、“學(xué)習(xí)卷”等等，有贊同聲，有質(zhì)疑聲，學(xué)校有堅(jiān)持得很好的，有瀕臨放棄的，有真正得益于此提高教學(xué)質(zhì)量的，有自己都說不清楚的。為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的現(xiàn)象、感受到不同的結(jié)果呢？

盡管自己現(xiàn)在的工作脫離了教學(xué)一線，但通過與朋友們的交流，以及兒子初中三年來的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)此我還是有了一些了解，有了一些思考。

不管是“導(dǎo)學(xué)案”、“講學(xué)稿”、“學(xué)習(xí)卷”、“學(xué)案”等，對(duì)老師來說都是一個(gè)新鮮事物，都是需要他比常規(guī)的備課要付出更多的時(shí)間、更多的心血。而“學(xué)案”等質(zhì)量的好壞取決于每一位教師，教師沒有內(nèi)心真正的認(rèn)同，就不可能變出高質(zhì)量的“學(xué)案”，就不可能有學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。所以積極引導(dǎo)，提高教師的思想認(rèn)識(shí)是推動(dòng)此工作的關(guān)鍵，遺憾的是，不少學(xué)校為了順應(yīng)課程改革的潮流，急于跟風(fēng)，忽視了此點(diǎn)，影響了后續(xù)的相關(guān)工作。那么如何提高教師的認(rèn)同感呢？如何幫助教師在享受到成就感時(shí)揚(yáng)起投入此工作的激情呢？如何幫助老師更好的完成學(xué)案編制呢？

關(guān)于“學(xué)案”的定義，其實(shí)是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有"導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做"的作用。關(guān)鍵點(diǎn)在于“教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”，也就是要有準(zhǔn)確的學(xué)情分析，可多年來的教學(xué)習(xí)慣、班級(jí)學(xué)生數(shù)偏多的現(xiàn)狀等等，使我們教師沒有更多的去關(guān)注、研究不同層次的學(xué)生，因而不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是習(xí)題選擇，都皆為人人一樣，不能更有效的去引導(dǎo)不同程度的學(xué)生掌握知識(shí)，高效學(xué)習(xí)。如何能夠更好地進(jìn)行學(xué)情分析，如何依據(jù)學(xué)情更好的展開、調(diào)整課堂學(xué)習(xí)呢？

在我看到的“學(xué)案”等中，很多學(xué)校都涉及到了“自學(xué)”或者叫“預(yù)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，按照預(yù)期的想法，老師課前應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行檢查，也就是再次對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，適時(shí)調(diào)整自己的授課思路?？墒?，想要老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的這一塊進(jìn)行檢查，時(shí)間沒有，認(rèn)真的老師可能會(huì)在課前巡回教室，瀏覽一下學(xué)生的答案，反思自己的備課，也可以說是二次備課?？刹簧倮蠋煿烙?jì)這也做不到，還是按照先前的思路完成本節(jié)課的教學(xué)，試問：預(yù)期的效果達(dá)到了嗎？或許說，只是學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，幫助他更好地完成課堂聽講。但這個(gè)問題又該如何解決呢？時(shí)間從哪里來呢？

“學(xué)案”中，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置、習(xí)題的選擇都是非常重要的，先前能夠觸動(dòng)我的東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、杜郎口中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”等，想必就是老師們個(gè)人精心準(zhǔn)備研究、集體認(rèn)真合作交流的高質(zhì)量產(chǎn)品，而我們的老師如果沒有真正從思想上接受，就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象。況且教師日常工作又比較繁忙，所以一些學(xué)科老師就從網(wǎng)上下載、同頭課老師也沒有很好的交流研討，所以就出現(xiàn)了一些質(zhì)量不太高的“學(xué)案”，還有不少是信手拈來的大量習(xí)題的堆砌，這樣的“學(xué)案”，不僅僅是不能幫助指導(dǎo)學(xué)生提高，還浪費(fèi)了學(xué)生很多寶貴的時(shí)間。那么如何加快教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，如何調(diào)動(dòng)每一位教師工作的積極性、提高每一位教師的專業(yè)水平，如何強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的合作交流意識(shí)呢？

還有一點(diǎn)，我一直在思考關(guān)于語文、英語學(xué)科的“學(xué)案”。譬如語文教學(xué)，它是開放的、情感的、靈活的教學(xué)，它需要用心去讀、用心去悟?？伞皩W(xué)案”中的環(huán)節(jié)、習(xí)題往往把這些肢解了、瑣碎了，好像變成了純知識(shí)的、機(jī)械的，不利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升。當(dāng)然這也許是我的不太恰當(dāng)?shù)南敕??？扇绾谓Y(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，編寫出更有效的“學(xué)案”呢？

當(dāng)然，還有一部分學(xué)科的“學(xué)案”中，所選問題不能很好的、很準(zhǔn)確的突出教材的重難點(diǎn)的，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)沒有很認(rèn)真的思考的，只是為問而問的，還有學(xué)案容量過大等等……關(guān)于“學(xué)案”，自己有了不少的學(xué)習(xí)、思考，也有不少的困惑、迷惘，到底該如何準(zhǔn)備“學(xué)案”、編寫“學(xué)案”，究竟什么樣的“學(xué)案”能幫助、指導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

暑假中，認(rèn)真研讀了《走向高效課堂》這本書，其中的第四章“從教案走向?qū)W案”，對(duì)“學(xué)案”進(jìn)行了清晰、明確、具體的說明，使我受益匪淺。

書中談到，“從教案走向?qū)W案，意味著教師要調(diào)查學(xué)情、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)問題、確定目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、編寫學(xué)案。要把教材中抽象的、靜態(tài)的、結(jié)論性的知識(shí)，開發(fā)成具體的、動(dòng)態(tài)的、探究性的知識(shí)，使學(xué)生能夠帶著問題、困惑、理解走向自我、走向同伴、走向教師?！?/span>

一、調(diào)查學(xué)情，把握“起點(diǎn)”。

真正的學(xué)情決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)標(biāo)示著學(xué)生的發(fā)展區(qū)。因此，學(xué)情與學(xué)生成長息息相關(guān)，與課堂教學(xué)緊緊相連。教師只有調(diào)查學(xué)情、研究學(xué)情，教學(xué)才有針對(duì)性、實(shí)效性。那么如何調(diào)查學(xué)情呢？課前，調(diào)查學(xué)情定起點(diǎn)；課中，把握起點(diǎn)導(dǎo)學(xué)習(xí)；課后，反思學(xué)情促發(fā)展。

二、選擇內(nèi)容，提供“學(xué)材”。

教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過整合教材，篩選最基本、最重要的學(xué)習(xí)材料，然后呈現(xiàn)教材，為學(xué)生獨(dú)學(xué)、展示、檢測創(chuàng)設(shè)情境，提供“學(xué)材”。

三、設(shè)計(jì)問題，開發(fā)“動(dòng)力”。

其實(shí)在對(duì)學(xué)案的分析、課堂的觀察中，發(fā)現(xiàn)教師問題設(shè)計(jì)不盡如人意——過多的低效度的問題、缺深度的問題，以及缺少鋪墊、無從回答的問題。要求教師做到“知識(shí)問題化和問題層次化”。所謂“知識(shí)問題化”就是要在重點(diǎn)處設(shè)問、難點(diǎn)處設(shè)問、展示處設(shè)問、拓展處設(shè)問“。所謂“問題層次化”，就是要根據(jù)學(xué)生思維水平設(shè)計(jì)層次問題、根據(jù)內(nèi)容難度設(shè)計(jì)層次問題、根據(jù)學(xué)習(xí)成果涉及層次問題、根據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)層次問題。

四、確定目標(biāo)，豎立“航標(biāo)”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是學(xué)習(xí)的航標(biāo)。我們確立的目標(biāo)，一定要著眼于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”。

我們應(yīng)以具體的、可操作的行為陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有精確、具體、可操作、可檢測的特點(diǎn)。另外，在學(xué)習(xí)情境中隨著過程的展開，會(huì)出現(xiàn)自然生成的目標(biāo)，這一目標(biāo)，給預(yù)設(shè)目標(biāo)添入了靈活、創(chuàng)新的成分，充實(shí)了目標(biāo)的內(nèi)容，提升了目標(biāo)的水平。

五、指導(dǎo)學(xué)法，編織“漁網(wǎng)”。

高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題?！皩W(xué)什么”（含有選擇的策略、方法）與“怎么學(xué)”其實(shí)指的就是“學(xué)法”?！皩W(xué)法”得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，學(xué)習(xí)效果事半功倍。因而學(xué)案必須設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。可以在學(xué)案中明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、解決問題的方法；可以在學(xué)案中有意識(shí)的滲透學(xué)法——滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容中、滲透于學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)中、滲透于設(shè)問解答中，通過不同形式的滲透，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用心體會(huì)揣摩，通過自悟找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

六、編寫學(xué)案，精畫“藍(lán)圖”。

學(xué)案的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究。學(xué)案的編寫應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“三化”：即知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。

學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)有基本的規(guī)范，要做到“三個(gè)基本統(tǒng)一”：統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素，統(tǒng)一基本課時(shí)容量，統(tǒng)一基本格式設(shè)計(jì)。而不同的課型，如新授課、自學(xué)課、展示課、反饋課等，在遵循這三個(gè)基本統(tǒng)一的基礎(chǔ)上又要有各自的課型特點(diǎn)。

……

想必大家都和我一樣，在研讀了有關(guān)“學(xué)案”的這一章節(jié)后有了更多的思考，更大的收獲。相信在專家們的悉心指導(dǎo)下，在老師們的全心鉆研下，在備課組的同心努力下，各校的各學(xué)科的學(xué)案能發(fā)揮其更大的作用，能讓每一個(gè)課堂都真正成為讓人心動(dòng)的、高效的課堂，能讓每一位教師幸福的教、高效的教，能讓每一位學(xué)生快樂的學(xué)、高效的學(xué)。這也是我們每一位教育人所追逐的美麗的夢想！

小思考，大實(shí)踐；夢想在召喚，我們快行動(dòng)！